Checklist GREET
Publicado por 4 de Junho de 2025 em Estudantes para Melhores Evidências
Contexto
A prática baseada em evidências (PBE) é um modelo que estrutura a prática clínica e é composto por cinco passos: perguntar, pesquisar, avaliar criticamente, aplicar e avaliar o efeito do que foi aplicado [1, 2]. Iniciativas educacionais vem sendo aprimoradas e utilizadas com o objetivo de melhorar as habilidades e os conhecimentos em PBE [3]. Entre estas intervenções estão, por exemplo, oficinas sobre avaliação crítica, oficina sobre como elaborar uma pergunta clínica estruturada, mas as estratégias de ensino mais eficazes para promover a utilização efetiva da PBE são incertas [3].
A padronização do relato das intervenções educacionais permite que haja reprodutibilidade da intervenção, além de facilitar a análise crítica destas intervenções, uma vez que especifica seu planejamento e execução [4]
Na EQUATOR Network [5] há pelo menos quatro diretrizes de relato que focam especificamente na descrição de intervenções educacionais [6-9], mas não há diretrizes específicas para intervenções educacionais de PBE.
Checklist GREET
O Guideline for Reporting Evidence-based practice Educational interventions and Teaching (GREET) é um checklist para orientar educadores e pesquisadores que relatam intervenções educacionais projetadas para desenvolver o aprendizado de PBE [4,10].
O GREET contém um conjunto de itens recomendados para ajudar os autores a planejarem, implementarem e relatarem intervenções educacionais de forma estruturada e fundamentada em PBE (Quadro 1). Além disso, é uma ferramenta útil no desenvolvimento de intervenções educacionais, facilitando a preparação de relatos para publicação e, eventualmente, funcionando como um modelo para avaliar outros estudos que relatam esse tipo de intervenção [10].
O GREET tem como objetivo descrever a intervenção, e não aborda aspectos relacionados ao desenho da pesquisa ou questões metodológicas, como recrutamento, propriedades psicométricas das medidas de resultado ou a abordagem de análise [10]. O checklist visa garantir que o relato da intervenção educacional contenha detalhes suficientes, permitindo que os leitores avaliem como ela pode se adequar aos seus próprios contextos e ambientes, além de possibilitar sua replicação por outros. Isso implica a apresentação de todas as informações sobre todos os grupos envolvidos na intervenção. Por exemplo, descrever a intervenção do grupo de controle como “cuidado usual” não é adequado [10].
| Quadro 1. Checklist GREET
Título Resumido |
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| Intervenção | Apresente uma descrição sucinta da intervenção educacional destinada a todos os grupos participantes, incluindo o grupo controle e os grupos comparadores.
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| POR QUÊ | |
| Teoria | Explique as teorias, conceitos ou metodologias educacionais empregadas na intervenção. |
| Objetivos de aprendizagem | Detalhe os objetivos de aprendizagem definidos para cada grupo participante na intervenção educacional. |
| Conteúdo da Prática Baseada em Evidências | Enumere os principais passos da EBP abordados na intervenção, como formular perguntas, buscar informações, avaliar evidências, aplicar o conhecimento e realizar análises. |
| O QUÊ | |
| Materiais | Detalhe os recursos educacionais específicos empregados na intervenção, abrangendo tanto os materiais disponibilizados aos alunos quanto aqueles utilizados no treinamento dos responsáveis pela intervenção |
| Estratégias educacionais | Explique as abordagens pedagógicas adotadas na intervenção, como tutoriais, aulas expositivas ou módulos online. |
| Incentivos
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Especifique os benefícios ou compensações oferecidos aos alunos, como incentivos ou reembolsos. |
| QUEM FORNECEU | |
| Instruções | Instruções: Para cada instrutor participante da intervenção educacional, informe sua área de atuação profissional, experiência e habilidades relacionadas ao ensino. Inclua detalhes sobre qualquer treinamento específico recebido em conexão com a intervenção educacional. |
| COMO | |
| Execução | Detalhe os formatos de aplicação da intervenção educacional, como presencial, online ou por meio de pacotes de estudo autônomos. Indique se a intervenção foi conduzida individualmente ou em grupo, bem como a relação numérica entre alunos e instrutores. |
| ONDE | |
| Ambiente | Descreva os locais utilizados para as atividades de ensino e aprendizagem, como auditórios universitários, salas de conferência, enfermarias hospitalares ou espaços comunitários. |
| QUANDO e QUANTO | |
| Cronograma | Detalhe o planejamento temporal da intervenção educacional, especificando a quantidade de sessões, sua periodicidade, os horários e a duração de cada uma. |
| Informe a duração do contato direto entre os alunos e os instrutores, bem como o tempo destinado às atividades de aprendizado autodirigido. | |
| MUDANÇAS PLANEJADAS | |
| Ajustes planejados | Indique se a intervenção educacional demandou ajustes específicos para os alunos. Em caso positivo, descreva as adaptações realizadas para atender às necessidades de indivíduos ou grupos. |
| MUDANÇAS NÃO PLANEJADAS | |
| Ajustes planejados | Informe se a intervenção educacional sofreu alterações durante o estudo. Em caso afirmativo, descreva as mudanças realizadas, incluindo o que foi modificado, os motivos, o momento em que ocorreram e como foram implementadas |
| QUÃO BEM | |
| Frequência | Explique a frequência com que os alunos participaram, incluindo como essa frequência foi monitorada e por quem. Descreva as estratégias adotadas para incentivar e facilitar a participação dos alunos. |
| Descreva os processos empregados para verificar se os materiais e as estratégias educacionais da intervenção foram entregues conforme o plano inicial. Isso pode incluir métodos de monitoramento, avaliações periódicas ou feedback dos instrutores e alunos sobre a execução das atividades planejadas. | |
| . | Descreva em que medida o número de sessões, sua frequência, horários e duração da intervenção educacional foram seguidos conforme o planejado. Isso pode incluir a comparação entre o cronograma previsto e a execução real, além de explicar quaisquer variações, caso tenham ocorrido |
Conclusão
O principal objetivo do GREET é garantir que os relatos das intervenções educacionais para PBE sejam mais consistentes e transparentes. Ao melhorar a qualidade desses relatos, é possível gerar benefícios significativos para educadores, pesquisadores, editores de revistas e, principalmente, para os alunos envolvidos na educação em PBE. A implementação da GREET em estudos de PBE é fundamental para promover a clareza e a robustez dos relatos, contribuindo para o avanço e a replicação das práticas educacionais baseadas em evidências.
Autores: Beatriz Almeida Fontes, Bianca Rocha Bergamasco, Kaique da Silva Oliveira, Laura Bellini Alves de Souza, Matheus Juyoung Kim. Alunos de graduação da Escola Paulista de Medicina (EPM), Universidade Federal de São Paulo (Unifesp).
Citar como: Fontes BA, Bergamasco BR, Oliveira KS, Souza LBS, Kim MJ. Checklist GREET. Estudantes para Melhores Evidências. Cochrane. Disponível em: [adicionar link da página da web]. Acessado em [adicionar dia, mês e ano de acesso].
Referências
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- Phillips AC, Lewis LK, McEvoy MP, Galipeau J, Glasziou P, Hammick M, Moher D, Tilson J, Williams MT. Protocol for development of the guideline for reporting evidence based practice educational interventions and teaching (GREET) statement. BMC Med Educ. 2013;13:9.
- Melo ACA, Medeiros BA, Calixto DA, Silva EB, Antunes FP, Avelino FC, Riera R. EQUATOR Network. Estudantes para Melhores Evidências. Cochrane. Disponível em: https://eme.cochrane.org/equator-network/. Acessado em 23 de abril de 2025.
- Haidet P, Levine RE, Parmelee DX, Crow S, Kennedy F, Kelly PA, Perkowski L, Michaelsen L, Richards BF. Perspective: Guidelines for reporting team-based learning activities in the medical and health sciences education literature. Acad Med. 2012;87(3):292–9.
- Patricio M, Juliao M, Fareleira F, Young M, Norman G, Vaz Carneiro A. A comprehensive checklist for reporting the use of OSCEs. Med Teach. 2009;31(2):112–24.
- Stiles CR, Biondo PD, Cummings G, Hagen NA. Clinical trials focusing on cancer pain educational interventions: core components to include during planning and reporting. J Pain Symptom Manage. 2010;40(2):301–8.
- Borek AJ, Abraham C, Smith JR, Greaves CJ, Tarrant M. A checklist to improve reporting of group-based behaviour-change interventions. BMC Public Health. 2015;15(1):963.
- Phillips AC, Lewis LK, McEvoy MP, Galipeau J, Glasziou P, Moher D, Tilson JK, Williams MT. Development and validation of the guideline for reporting evidence-based practice educational interventions and teaching (GREET). BMC Med Educ. 2016;16(1):237.
refs
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- Dawes M, Summerskill W, Glasziou P, Cartabellotta A, Martin J, Hopayian K, Porszolt F, Burls A, Osborne J and Second International Conference of Evidence-Based Health Care Teachers and Developers 2005: Sicily statement on evidence-based practice. BMC Med Educ 2005, 5(1):1.
- Hoffmann TC, et al. Better reporting of interventions: template for intervention description and replication (TIDieR) checklist and guide. BMJ, v. 348, n. mar07 3, p. g1687–g1687, 7 mar. 2014.
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